PROBLEMATIZACIÓN/DIAGNÓSTICO
Una de las grandes problemáticas de la educación en
Colombia es la falta de hábito de lectura. Nuestra institución no ha sido ajena
a esta situación y ello se evidencia en el alto porcentaje de falencias que
conllevan a un bajo nivel educativo generalizado. Mediante un análisis
detallado de las últimas Pruebas Saber se determinó el problema y como plan de
mejoramiento se aplicará un proyecto diseñado por la misma institución que
busque solucionar progresivamente este problema.
Uno de los puntos débiles que genera esta falencia
es que el estudiante ve la lectura como un castigo; no ha aprendido a
deleitarse con ella, no disfruta lo que lee, por tanto la desaprovecha. Una
lectura obligada pierde toda su esencia, su deleite y genera un rechazo que
quizá acompañe al individuo durante toda su vida. Otro error constante es que
le cambiamos a los estudiantes su actividad favorita por la lectura a través de
frases amenazantes.
La televisión, por su parte, siempre se ha visto
como enemiga de la educación en general, esto ha generado un doble rechazo: “no
puedo ver mi programa favorito porque debo leer”. Ese es uno de los mayores
problemas. Es importante volverse amigo de la televisión y sacar el mayor
provecho; al fin y al cabo la tecnología nunca retrocederá y nunca más se
volverá a vivir sin ella, pues el buen manejo de ésta ayuda a formar en
diferentes aspectos a los niños y las niñas en la sociedad.
FORMULACIÓN
DE LA PREGUNTA
¿Cómo diseñar y aplicar un
programa lúdico-pedagógico para mejorar la lectura comprensiva de los
estudiantes de segundo grado?
OBJETIVOS
General
v Diseñar y ejecutar un
programa lúdico pedagógico para mejorar la lectura comprensiva de los
estudiantes de segundo grado
Específicos
v Analizar los resultados de las Pruebas Saber para
implementar estrategias que hagan frente a las falencias
v Detectar los factores que generan apatía por la
lectura
v Desarrollar competencias para leer literal,
inferencial y críticamente diversos tipos de textos, imágenes, gráficos y el
contexto
v Crear hábito de lectura en la comunidad educativa
TEMATIZACIÓN:
REFERENTE CONCEPTUAL
La propuesta se diseña con
base en el Modelo Constructivista. En pedagogía se denomina Constructivismo a
una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interactúa con su entorno.
Lectura
Actividad caracterizada por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado. Una vez
descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del
aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El objetivo último de la
lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos
y usarlos para nuestras necesidades. Para leer hay que seguir una secuencia de
caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura en español
fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de
arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por
regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa
imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e
interpretarla. La lectura se puede realizar también mediante el tacto, como
ocurre en el sistema Braille, un método de impresión diseñado para personas
ciegas que se sirve de un punzón para escribir.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas
como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de
cuentos o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un
poema. Leer permite acceder a la sabiduría acumulada por la civilización. Los
lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el
texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias, conocimientos y
encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona
pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad
de la lectura adulta.
La primera etapa, la
preparación, tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan
normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la
lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las
letras, aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que
las letras pueden representar estos sonidos. Los padres pueden ayudar en el
proceso leyendo a los niños, acercándoles así al lenguaje formal de los libros,
resaltando palabras y letras y haciéndoles ver que esas palabras en un libro
pueden narrar una historia o proporcionar información. Otras habilidades de
preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos.
Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los
pequeños en los sonidos de las palabras, así como en sus significados.
Los niños también aprenden
otros aspectos del lenguaje escrito. A edades tempranas pueden distinguir su
escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, realizar
'pseudolectura' con libros familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas
primeras conductas de lectura contribuyen al posterior éxito lector
Comienzos de la lectura
Los niños comienzan a leer
los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. Algunas
escuelas y libros de lectura enseñan a reconocer palabras completas y acentúan
el significado del texto. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética, el
conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales y el
desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. Casi todos los
programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al futuro lector a
reconocer palabras y a que aprendan la fonética. Desde la primera mitad del
siglo XX, la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética,
practicada de forma sistemática, produce un cierto éxito en la lectura al menos
en los primeros años de la educación. Con la práctica, la mayor parte de los
niños leen con creciente fluidez y comprensión. Los diferentes niveles de
lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una
atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada
lector.
Habilidades lectoras
En la siguiente etapa del
desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura de historias de
contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al
chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para
comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del
aprendizaje es especialmente importante porque el estudiante debe ahora
comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en
los estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar este salto
cualitativo es difícil para algunos estudiantes y sus niveles lectores pueden
aumentar a un ritmo más lento de lo habitual en las clases de primaria.
Algunos educadores
conciben la comprensión lectora como una serie de sub-destrezas, como
comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra,
encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada
pero no expresada y distinguir entre hecho y opinión. La investigación indica
que la lectura se puede dividir en muchas sub-destrezas diferentes que deben
dominarse. En los años de educación secundaria y superior, los materiales de
lectura llegan a ser más abstractos, contienen un vocabulario más amplio y
técnico. En esta etapa el estudiante no sólo debe adquirir nueva información
sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura
teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la
lectura.
Para los estudiantes
mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto
requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender
a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los
estudiantes pueden también aumentar su vocabulario prestando atención especial
a las nuevas palabras que puedan hallar. Como la madurez lectora puede tener
diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es útil la
práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo
para obtener una información específica.
El desarrollo de las
estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las
diversas clases de materias. Una técnica útil de estudio es subrayar, dado que
ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un
texto. Además de su valor intrínseco, la habilidad para leer tiene
consecuencias económicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar
más altos niveles y es probable que consigan puestos de trabajo mejor
remunerados. El aumento de la tecnificación de la sociedad ha incrementado las
exigencias de alfabetización adecuada, presión que ha llegado al ámbito escolar
de forma directa. Un nivel más alto de alfabetización se necesita tanto en los
negocios o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender
diversos formularios o para entender las noticias de los periódicos. Se han
llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los
manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente
impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad occidental.
Los programas de
alfabetización de adultos se pueden diferenciar según los niveles que
desarrollan. Los programas de alfabetización pre-funcional animan el desarrollo
de la descodificación y reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos
de las escuelas primarias, aunque usan materiales más apropiados para la edad
adulta. Los programas que tratan el desarrollo de la alfabetización funcional
llevan el nivel al uso de la lectura para adquirir nueva información y realizar
tareas relacionadas con el empleo. Los programas de alfabetización avanzada
subrayan el desarrollo de las habilidades de más alto nivel.
METODOLOGÍA
La ejecución de la propuesta depende de las
estrategias y actividades diseñadas para los diferentes niveles y ciclos; con
ésta se busca mejorar en los niños y las niñas la comprensión lectora en pro
del entendimiento de todo lo relacionado con las diferentes áreas del
conocimiento. Así, se da inicio con el grado segundo puesto que los estudiantes
en sus primeros años adquieren muchas características de su habla, las cuales
van a perdurar a lo largo de sus vidas; además la calidad de su expresión
depende en gran parte del resultado de su trabajo escolar y el de su vida de
adulto. Para lograr progreso en este proceso el maestro debe orientar al alumno
para que exprese la esencia acerca de la realidad en que él vive, apoyándolo
con actividades de la vida diaria.
Los ejercicios de lectura comprensiva deben ser
permanentes durante todo el año y correlacionados con todas las asignaturas y
áreas, pueden hacerse al final de cada actividad de manera que el niño consigne
por escrito las síntesis del texto que desarrolló organizadamente.
APLICACIÓN:
ARTICULACIÓN TIC
La propuesta se articula no
sólo a las diferentes áreas sino al uso y apropiación de las nuevas tecnologías
y los recursos educativos digitales RED. Estos últimos, son herramientas que
facilitan y mejoran los diversos procesos, están al alcance de cualquier
docente y/o estudiante y conllevan al interés y la motivación en la realización
de cualquier actividad. En este caso específico, los procesos lectores se
llevarán a cabo trascendiendo los textos monótonos y perturbadores, dando
espacio a la utilización de audios, videos, juegos y talleres digitales.